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在回顾语言习得理论时，大多数语言学家、心理学家和语言病理学家都认为学前阶段是语言习得的关键时期。
然而，过去几十年进行的研究表明，语言发展在青少年期到成年之后这一阶段也一直发生。特别是高级语言发展发生在从11或12岁到成年早期，尤其是在中学阶段。
在这一阶段，不仅增加了单词和不同的句法形式的发展，还提高了语用技能的需求。虽然相比于学龄前和学龄早期，青少年期的语言发展是微妙的和渐进的，但变化是显著的。
在青少年期语言继续发展，所有的语言组成领域都发生了发展变化。尽管整体语言发展在12岁后似乎有所放缓，但理解和使用语言的需求却大大增加了。
对于正处于青少年期的初中生来说，语言是必修“科目”，将在很大程度上决定他们所遇到的所有其他科目的成功。
语言与认知加工有着独特的联系。认知被认为是语言的必要条件，但研究者们就谁先发展的问题仍然存在争论。皮亚杰的认知发展理论集中于基本的认知发展，他认为语言是认知发展的结果；而维果茨基认为语言导致了认知的发展。
有研究认为所有的语言都可以用认知发展来解释。这种观点认为，随着大脑的发展(即随着大脑能够一次记住更多的项目)，语言也会发生变化，变得更具描述性和精确性。
青少年期的语言与儿童时期的语言不同，这是因为认知上的变化开始使青少年能够从多个角度看问题，使用抽象概念来思考和交谈，同时考虑几个想法。
青少年有了新的抽象推理能力，有更强的提前计划和考虑可能性的能力，以及更强的元认知能力——思考想法的能力。
由于认知发展和社会变化，青少年期的语言发展与儿童期的语言发展有很大的不同。青少年比幼儿有更多的策略来识别不熟悉的单词的含义。他们开始理解并使用比喻性语言、被动语态和逻辑性论证。
青少年期的个体除了在身体上的变化以外，还会有情绪的增加，这些情绪需要新的社会环境，反过来影响他们对语言的使用。除此之外，青少年期个体的想象力也会得到增长，这反过来又会增强他们在口头和书面语言中的创造力。
单词是学习语言的基础，充足的词汇量是提高一个人语言技能水平的根本。学生词汇水平的高低会直接影响其听、说、读、写能力的发展。英语作为一门语言学科，其学习效果在很大程度上与其词汇量有关。
英语在我国不仅是一门特别重要的外语，还是学生必考的科目之一。但是，国内的大部分地区，尤其是在经济不发达的农村或小县城，直到小学三年级才会开设英语课程，且重视程度较低。
加之教师的专业能力低、课时安排少等诸多原因，使得学生在词汇学习方面没有形成完整的学习体系，直至上初中，学生仍处于英语学习的初级阶段，英语学习能力依旧不强。
学生们经常努力地学习单词，但结果仍然不是很令人满意。因此，探寻促进初中生英文单词记忆的方法势在必行。
初中生正处于青春期，其认知能力和自我意识都发生着巨大变化。自我意识可以被定义为一个人对他/她自己在一个时空连续体中的身体及其与环境的相互作用的意识。它还包括个人对自己身份的认识，这种认识是在与他人的互动中逐渐形成的。
它是更高层次过程的根源，如心智理论或移情，这些过程不仅使我们能够意识到他人，而且还能将我们自己与他人、与他人的形象以及与他人的感知和情感体验区分开来。有研究表明自我与记忆之间有着密切的联系，二者之间相互影响。
因此，可以利用“自我”的独特性来研究提高初中生英文单词记忆的方法。以往的研究表明，外部物体和自我之间的联系可以让人获得所有权感，进而提高物体随后被记住的程度，即产生记忆的所有权效应。
同时，自我与物体呈现共同发生的接近运动也可以增强两者之间的联系，从而诱导所有权效应的产生，即接近运动会增强对物体的记忆效果。
基于以上所述，研究以外语习得为背景，探讨所有权和具身参与对初中生英文单词记忆的影响。
主要探讨所有权和具身参与对记忆的作用是否在英文单词习得的情况下依旧发生，以及身体的拉近、推离运动是否会对自我拥有和他人拥有单词的记忆产生影响。
因此，研究试图确定身体的拉近、推离运动是否以及如何对物体所有权的认知效应作出贡献。
具身参与对初中生英文单词记忆的影响
研究的实验二和实验三分别在视觉条件和视觉加动觉条件下，考察了编码过程中的具身参与活动对所学习的英文单词自由回忆的影响。
在两个实验中，被试要么把单词卡或纸条拉向自己，要么推开，而后对他们进行自由回忆测试。研究表明当涉及到具身参与运动时，当被试将学习材料拉向自己而隐含地获得信息所有权时，比推开学习材料时记住更多的信息。
此外，结果还表明即便是将刺激拉向自己，当这些刺激不属于个体时，被试对该刺激的自由回忆成绩也并没有得以提高。这可能指向一种将不属于自己的东西含蓄地排除的效果。
这些发现揭示了未来对具身参与和所有权对记忆的影响以及它们对记忆的综合影响的检查的必要性。
当前的研究与关于纯粹所有权效应的文献之间可以得出一个重要的相似之处。根据Beggan的研究，当被试“拥有”物品时，他们对物品的评价比未“拥有”物品时更高。
纯粹的所有权效应以及禀赋效应解释说，当一个人感知到一个物体的所有权时，他们会赋予这个物体更大的价值。
虽然当前的研究中并没有评估有形的物体，但纯粹所有权效应的理论可能适用于被试将物体移向自己的运动，如获得纸条或卡片和写在上面的单词的所有权，而将物体推开，则表示物体不属于他们并且价值较低。
如果被试认为他们拉向自己身体的单词是“自己拥有的”，他们可能会赋予这些单词更大的价值和更高的评价。
研究的结果表明，当前实验中最强的“价值”判断来自于推开包含被试笔记的纸条。那些在每次试验后把纸条或卡片推离他们的人比那些把纸条或卡片拉向他们的人记住的单词更少。
这可能表明，即使某些东西与自我或他人的自我意识的一部分没有密切关系，这些物品的运动也会使被试记住更多。
Cunningham等人发现，当被试将卡片分类到属于他们或属于联盟的篮子中时，他们正确识别自己卡片的频率显著高于联盟的卡片。
尽管这些卡片在任务开始前被隐含地判断为自己的，即参与者隐含地赋予他们的纸条或卡片价值，就像所有权效应一样，这就解释了初中生在单词记忆中把纸条或卡片拉近自我与推离它们时的自由回忆正确数的差异。
参考具身认知文献，目前的研究表明，当心理和身体行为相结合时，结果是不同的，心理和身体的行为并不相互依赖。
此外，当运动与自我相关并模仿感知的身体所有权时，这种具身化的效果更强。那些表现出最佳记忆表现的参与者不仅参与运动，而且参与朝向自己的运动。
因此，当一个人把物品带给自己时，他们会认为物品是自己的，并赋予它更大的精神价值。这种记忆是行动依赖的，符合具身认知理论和自我参照效应的观点。
我们的发现与具身认知的观点是一致的，这些观点认为感觉运动和认知过程所共享的心理表征是重叠的，并表明表象记忆可以从身体的输入中受益。
事实上，一些具身认知的理论解释认为，记忆与感觉运动处理是整合在一起的，因为它的主要功能是支持行动。然而，自我的建构需要被激活，一旦它被激活，接近的运动无论多么轻微，都足以将物体与我们的自我概念联系起来，并增强其可记忆性。
对于在研究中看到的结果，可能还存在另外一种解释。根据Glenberg和Kaschak的研究，方法和运动之间的一致性可以促进参与者对单词的记忆。
目前研究并没有探索这种可能性，但是之后的研究应该进一步的看看被试的记忆任务是否与刺激的语义相互作用。
虽然目前的研究结果表明，具身参与活动可以对认知所有权偏见产生调节作用，但这种作用是否是由作为感知者的身体、或者作为行动者的身体，亦或是两者共同驱动的，目前仍不确定。
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